ПРОЕКТ-21

Анатолий Никифоров-Матурский

ПРОЕКТ “21”

«Всё сложное -- не нужно,

Всё нужное – п р о с т о»

М.Калашников

«Дорога длиною в 21 год» - назвал, было, я свою статью, имея в виду идею педагогического превращения ребенка в зрелую личность, гармонично развитую в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении, за период «длиною» в 21 год (с момента рождения). Период, в течение которого, собственно, и протекает педагогический процесс. Цифра взялась из арифметики: весь процесс состоит из трех периодов в развитии человека по семь лет (7х3=21). Отсюда и сокращенное название статьи: «ПРОЕКТ “21”» (хотя в нашем случае - это скорее «прожект», чем проект). Эти три периода традиционно именуются как Детство, Отрочество, Юность. Как это ни странно, но уже у педономов Древней Греции, период развития определялся именно такой цифрой, складывающейся из суммы трех семилетних циклов, – 21 год.

Суть проекта заключается в его философско-политическом (философском и политическом) значении. Как учит Г.Щедровицкий: «Дело философии - положить идею в мир». Говоря иначе, на первом этапе философский смысл проекта требует не столько педагогического, сколько политического решения. Как известно, все государственные учреждения имеют свою долю госбюджета. Простая логика подсказывает, что бюджет, например, здравоохранения, прямо зависит от численности нуждающихся в лечении пациентов. Аналогично обстоит дело и с бюджетом для правоохранительных органов и для армии. То есть, чем выше численность больных, тем больше требуется средств из бюджета страны для охраны здоровья граждан. Стало быть, чем больше преступников внутри страны и угроз извне, тем больше средств государство вынуждено выделять на содержание систем охраны правопорядка и обороны. Отсюда и вытекает, что наши здравоохранение, милиция и армия, добиваясь соответствующего финансирования, де-факто заинтересованы в показателях «роста» численности больных, преступных элементов и внешних врагов, что объективно становится предметом приписок, мошенничества, а в конечном счете, и условием для возникновения едва ли не самого древнего порока в жизни государства – коррупции среди госчиновников.

Так же хорошо известно, что здоровье нации, как и степень безопасности граждан от внутренних и внешних угроз, напрямую связаны с уровнем культуры, как отдельной личности, так и общества в целом. Известно и то, что общий уровень культуры зависит от эффективности функционирования национальной системы образования. Стало быть, истина в том и заключается, что только через систему образования, или через организацию «правильной педагогики» в системе образования, становится возможным добиться радикального изменения показателей культуры как в системе «здравоохранение - общество», так и в системе «милиция и армия – общество».

Если «смотреть правде в глаза», то одним из очевидных показателей культуры личности и общества в целом является уже само наличие в структуре государства так называемой пенитенциарной (исправительной) системы. Легко предположить, что в места заключения попадают лица, не получившие в свое время должного воспитания или должного образования и должного развития. По совокупной численности штатов исправляемых и исправляющих легко составить представление об истинном положении дел в культуре и образовании страны, а в конечном счете и о состоянии социально-образовательной политики в стране. Однако сам факт, что именно в системе образования коррупция достигла невиданных доселе масштабов, лучшего всего говорит, что нужны немедленные политические меры по радикальному изменению морального и нравственного облика и личности, и государства в целом – через реформирование существующей системы образования. Поскольку «человек есть существо политическое», то для его воспитания, развития и образования нужны именно политические решения и политические организационные меры.

Разумеется, начинать «реформы» следует с проектирования соответствующих программ для политического руководства страны, способного политически принудить соответствующие министерства и госструктуры для реализации программ, признанных пригодными для реформирования. В качестве одной из таких программ и предлагается «ПРОЕКТ “21”».

Идея проекта исходит из известного тезиса американских ученых, нашедшего отражение в программе «Америка 2000: стратегия образования». Их тезис звучит так: “Эта национальная программа США есть попытка подвигнуть общество к осознанию двух вроде бы простых истин. Во-первых, что сложность проблем, с которыми Соединенные Штаты входят в XXI век, требуют смены типов образования, создания новой генерации школ. И, во-вторых, что средством развития страны является не экономика, не политическое устройство, рынок, частная собственность, право, военная мощь или еще что-то, а только нового качества образование” (“УГ” №17/1992).

Таким образом, и у американцев на первом месте в государственном устройстве оказалась проблема реформирования существующей системы образования, императивно требующая смены типов образования и создания новой генерации школ. А ведь насколько известно, именно системе образования американское общество обязано своей мощью и превосходством над остальным миром, как некогда советское государство было обязано своим лидерством благодаря лучшей на то время государственной системе образования. Но вот американцы сумели преодолеть отставание от нас, а мы не смогли удержать своего первенства. И потому в мировой табели о рангах все более скатываемся с лидирующих позиций, едва ли не безвозвратно утрачивая прошлые заслуги и достижения в своих беспрецедентных попытках в последней четверти века - решать проблемы при помощи «политического устройства, рынка, частной собственности, права, военной мощи или еще чего-либо…». Однако, так и не переводя в политическую (в практическую) категорию вопроса о новом качестве образования…

И тем не менее, выход из столь затянувшегося системного кризиса следует искать именно здесь – в образовательной политике. То есть, в политическом решении вопроса о новом качестве системы воспитания и образования, поскольку эта система и есть самое важное звено во всей цепи проблем общества и государства (оказавшееся к тому же и одним из самых коррумпированных) .

Вывод напрашивается сам собой: чтобы навсегда устранить коррупцию в государственной системе образования, надо её реформировать до последних основ, вплоть до отмены экзаменов, лишая чиновников и профессоров от образования главного источника неправедных доходов – пропускной системы при переходе ребенка из одной возрастной Школы в другую.

Возрастная Школа – это тот отрезок педагогического процесса длиною в 7 лет, который соответствует пребыванию ребенка в периодах Детства (0-7 лет), Отрочества (7-14) и Юности (14-21 год). Все три ступени образуют непрерывный педагогический процесс длиною в 21 год (ПРОЕКТ “21”). По окончании Высшей Школы человек приобретает статус Зрелой Личности, гармонично развитой в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении.

Признаюсь честно, что сомнения по этому «проекту» не покидают меня и сегодня. Однако чем больше я над ним размышляю, тем более убеждаюсь в его перспективности, если государство действительно намерено добиваться положительных результатов в своем развитии. Так, если оно хочет быть цельным и целенаправленным, его политическое руководство должно всерьёз задуматься о будущем своего государства, которое, как известно, заключается в отношении к детям, к ребенку вообще - и самым непосредственным образом зависит от того, как организовано его воспитание, развитие и образование.

Проблема воспитания и образования стоит у мыслителей с тех пор, как возникли полисы (города) и политии (государства). По крайней мере, в философской литературе мы находим, что на эту тему были серьёзные разработки великих мыслителей античности: Пифагора, Платона, Аристотеля, др. Вовсе не случайно Платон в своем знаменитом сочинении «О справедливом Государстве» немало страниц уделил теме воспитания. Так, самым "великим делом" стражей идеального государства Платон считал организацию "правильного обучения и воспитания", при помощи которых, убеждал он, "стоит только дать первый толчок государственному устройству, и оно двинется вперед само, набирая силы, словно колесо. Ведь правильное воспитание и обучение пробуждает в человеке хорошие природные задатки, а у кого они уже были, то благодаря такому воспитанию становятся еще лучше - и вообще, и в смысле передачи их своему потомству, что наблюдается у всех живых существ".

Платон был убежден, что "Человек есть существо самое кроткое и божественное, если он будет укрощен настоящим воспитанием; если же его не воспитывать или давать ложное воспитание, то он будет самым диким животным из всех, кого производит земля". И наоборот: "И самые одаренные дети - говорил он - при неправильном воспитании становятся особенно плохими".

Здесь же и Екатерина II, слова которой приводит М.Острогорский в своей работе «История России» (М., 1992): «Хотите ли предупредить преступления, говорила Екатерина, сделайте, чтобы просвещение распространялось в народе. Самое надежное средство сделать людей лучшими – это воспитывать детей как следует». Можно добавить сюда и знаменитые слова Л.Толстого: «Лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможно создать счастливое человечество. Вот почему из всех вопросов, волнующих человечество, самый важный, мировой вопрос – воспитание детей». И ещё: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние».

У меня сохранилась статья из журнала «Наука и Жизнь» (№4-1990) с докладом Ф.Майора, Генерального секретаря ЮНЕСКО, посвященная этой же генеральной теме всемирного значения, которая была поднята до уровня Глобального Воспитания самим названием статьи: «Воспитание – сверхзадача человечества». И его призыв к высокому форуму: «Мы должны безотлагательно начать движение к нашей новой культуре, пока не произошло необратимое разрушение социальной и экологической среды. И на политических лидерах лежит ответственность за незамедлительные действия, им следует прислушаться к разумному совету ученых, мыслителей и религиозных деятелей». Как видим, усилий педагогики мало для решения проблемы Глобального Воспитания – нужны солидарные усилия политиков - лидеров ведущих стран.

Здесь можно спросить, чего же недостает, чтобы начать эти солидарные усилия запускать в действие безотлагательно? Ответ один – недостает нового мышления в педагогике, основанного на познании человека, способного привести к «серьёзному концептуальному перевороту» в теории и практике социального переустройства путем изменения отношения к проблеме Глобального Воспитания.

Психолог и философ С.Гроф в одной из своих книг по этому поводу пишет:

«Легко предположить, что последний серьезный концептуальный переворот произошел в первые десятилетия нашего века, а следующая научная революция произойдет когда-нибудь в отдаленном будущем. Вовсе нет, главная весть этой книги в том, что западная наука приближается к сдвигу парадигмы невиданных размеров, из-за которого изменятся наши понятия о реальности и человеческой природе, который соединит наконец концептуальным мостом древнюю мудрость и современную науку». (С.Гроф. «Философия науки и роль парадигм»).

Речь - о ХХ веке и концептуальном перевороте, получившем развитие в русских революциях, повлекших невиданные социально-технические события и перемены в мире и разделивших сам мир на два непримиримых лагеря. Но вот стена рухнула, и становится всё более очевидным факт, что мир ожидает переворот воистину «невиданных размеров», начинающийся с реформ в системе образования.

Реальность такова, что, как заметили американские ученые, мир спасет «…не экономика, не политическое устройство, рынок, частная собственность, право, военная мощь или еще что-то, а только нового качества образование”. Так вот, в качестве научно-философской базы создания нового качества образования, на мой взгляд, и требуется новый взгляд на систему образования, которая, как можно понять, сегодня не удовлетворяет воспитательно-образовательным потребностям Социума.

Едва ли можно получить желаемое путем мелких реформ этой системы, занимаясь улучшением дел в дошкольном, школьном или высшем образовании. Изменения должны быть расширены до общего.

Как пишут иные фантасты, «щупальцами своего ума человек проник во Вселенную и осваивает её». И случилось это давно – уже в эпоху античности и даже ранее. Я же этими своими «щупальцами» проник во «вселенную природы человека» совсем недавно и увидел, вдруг, что Личностью, гармонично развитою в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении, человек может стать не ранее чем к окончанию периода, отпущенного природой на достижение физической зрелости. То есть в реальности к 20-21 году жизни. Стало быть, можно утверждать, что до достижения этого возраста человек пребывает в состоянии, которое принято определять как «ребенок», проходящий по очереди стадии детства, отрочества и юности в своем индивидуальном развитии.

Как известно, сегодня возраст ребенка в так называемых «цивилизованных» странах (а стало быть, и в России) «научно» и эмпирически определён 18 годами жизни индивида. Считается, что к этому времени ребенок становится совершеннолетним и приобретает социальный статус полноправного гражданином своей страны. Считается также хорошим результатом, если ребенок к этому времени сумел закончить 11 классов общеобразовательной школы и поступил в высшее учебное заведение - институт. И можно утверждать, что вся система школьного образования построена на том, чтобы достичь в этом всеобщем деле идеальный - 100%-й - результат. По достижению такого результата школа становится знаменитой.

Главным критерием успешности обучения ребенка служат оценки за успеваемость по различным предметам, выставляемые в главном документе выпускника школы – «аттестате зрелости». Считается априори, что вчерашний ребенок стал «зрелой личностью», о чем и отчитывается система школьного образования перед выше стоящим начальством, родителями и … общественным мнением. Вопросы здоровья, социализации ребенка и пр. остаются на втором плане. Такова действительность…

И как-то никому из высокого начальства не придет в голову, что налицо вопиющее нарушение принципа непрерывности воспитания и образования, определенного еще в начале советской власти первым наркомом просвещения А.В.Луначарским, да и самой природой. Можно сказать, что наша современная система образования характеризуется бессистемностью в организации педагогического процесса. И эта бессистемность системы образования присуща всем трем ступеням: дошкольному образованию, общеобразовательной средней школе и высшему образованию. Все они не связаны единством, столь необходимым в таком тонком и деликатном деле как воспитание воистину Зрелой Личности!

Вспомним великого А.С.Макаренко, который писал: «Нам говорят: "Выпускайте здорового, хорошо грамотного, а если можно, то и образованного человека, дисциплинированного, бодрого, обладающего хорошим развитием и инициативой, упорядоченного в гигиене и быте, а самое главное, сознательно участвующего в общей работе коллектива, активного деятеля нашего строительства, в любой момент способного стать в военные ряды для защиты нашего дела от армии буржуазии". Я глубоко убежден: многие педагоги скажут, что этого мало, настолько мало, что граничит с оппортунизмом, что нужно гораздо больше - ГАРМОНИЧНАЯ ЛИЧНОСТЬ. А я утверждаю, что если бы мы могли обеспечить массовый выпуск такой "продукции", то это было бы прямо замечательно". (А.С. Макаренко. О воспитании. М., 1988, с.65).

Не секрет, что именно такая «продукция», произведенная действительно «в массовом масштабе», оказалась способной выйти победителем в смертельной битве с внешним врагом. Однако этого запаса оказалось явно недостаточно в противостоянии с врагом внутренним, стержнем которого оказалось … невежество и отсутствие должной культурности. Той самой культурности, которой так и «недостало управляющему слою коммунистов для победы нового общественного строя». Сегодня можно сказать определенно: недостало той самой культурности, которая должна была явиться вместе с идеей и практикой воспитания ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ, да так и не явилась, - может быть потому, что Макаренко на производство такой личности ждал от новой власти «социального заказа». Увы, не дождался. И ему пришлось проявить «оппортунистическую» слабость – приспособиться к обстоятельствам. Однако, как известно, и эта вынужденная процедура не спасла его…

ГАРМОНИЧНАЯ ЛИЧНОСТЬ! Чтобы её получить в педагогическом процессе, необходимо пройти путь «длиною в 21 год»! Дорога эта должна идти непрерывно через Детство, Отрочество и Юность! Вот он - «сам себя созидающий путь» в производстве Личности, гармонично развитой в интеллектуальном (Детство) и физическом (Отрочество) и духовно-социальном (Юность) отношении. Проект «21»предполагает и готов настаивать, что этот путь в педагогике ни в коем случае нельзя разрушать, разрывая его на отдельные участки, в кои местные обстоятельства всегда сумеют внести свои поправки. Законодательно оформленный проект должен распространяться на всё педагогическое пространство той территории, где он действует – поселок, город, регион, страна…

Вчерашняя общеобразовательная средняя школа, которая и сегодня является основной, при всех её прошлых регалиях, оказалась действительно «вчерашним днем» системы образования, хотя бы уже потому, что не вписывается в общий педагогический процесс, диктующий свои условия сегодня с перспективой на завтра. За те 11 лет, что ребенок пребывает в такой школе, лишенной общей задачи педагогики – получения Личности, гармонично развитой в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении, - он не развивается, а наоборот – деградирует вместе со школой и, увы, с её преподавательским составом. Только уже потому, что эта школа – из «вчерашнего дня»! И потому с окончанием такой школы ребенок – еще ребенок! – объективно обречен испытывать величайший психологический стресс. Он не знает, что за будущее его ждет! Как толком не знают этого ни его родители, ни даже его учителя! Будет поступать или не будет? Если будет, то куда? И опять же: поступит – или не поступит туда, куда хотелось бы ребенку или его родителям и учителям? И везде: деньги, деньги, деньги! Но где их взять бедным родителям? Есть отчего схватиться за голову не только родителям, но и учителям. А надо бы, прежде всего, за голову хвататься власти, с её чиновничеством – ведь речь идет о КАЧЕСТВЕ РАБОТЫ ГОСАППАРАТА в подготовке кадров, способных внести свой вклад в укрепление и процветание государства. Это у него должна болеть голова, как сделать, чтобы с образовательного конвейера сходила Зрелая Личность, гармонично развитая в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении. Для этого и нужна система образования завтрашнего дня, когда весь педагогический процесс будет навечно соединен единой задачей – производством ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ. Начатый в начале ХХ века А.Макаренко процесс надо довести до логического завершения хотя бы в начале ХХI века. Для этого требуется реализовать «ПРОЕКТ “21”».

Повторим еще раз. В этом проекте единым педагогическим процессом должны быть соединены детство, отрочество и юность ребенка, образуя ТРИ ступени:

I. Начальная Школа – Детство (0-7 лет), с задачей интеллектуального воспитания.

II. Средняя Школа – Отрочество (7-14 лет), с задачей физического и умственного развития.

III. Высшая Школа – Юность (14-21 год), с задачей духовно-социального, в первую очередь, профессионального образования.

Должно быть совершенно ясным, что в этом едином педагогическом процессе переход ребенка с одной ступени Школы на следующую должен быть таким же естественным как переход ребенка из состояния детства в состояние отрочества и юности. И самое главное, везде - без всяких ЭКЗАМЕНОВ! (По крайней мере, в их нынешнем виде). Ибо воистину Глобальным Результатом Сверхзадачи Глобального Воспитания является Человек как Личность, гармонично развитая в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении. Экзамены устроит сама жизнь, причем не столько для Личности, сколько для самой системы воспитания и образования. Как и для государства с его чиновничеством! Если выпускник комфортно вписался в социальный процесс, получает удовлетворение от своей деятельности и вносит должный вклад в общественно-производственную жизнь страны, значит, система образования со своей задачей по производству Личности, гармонично развитой в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении, справилась. Речь теперь должна идти о совершенствовании такой системы и всемерном распространении её положительного опыта.

Конечно, иные «компетентные» специалисты могут возмутиться: как это – школа БЕЗ экзаменов!?

Отвечу: очень просто – экзамены не нужны, поскольку они – пережиток прошлой, «буржуазной» школы, насквозь лживой и унижающей достоинство человека и самой системы образования. Можно сказать, что советская власть погибла, потому что не нашла достойного продолжения развития государственной системы образования в борьбе с засильем власти капитала. Ликвидировав безграмотность, она не сумела поставить задачу воспитания Личности, гармонично развитой в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении, на первое место среди политических задач, а ввязалась в гонку вооружений. Поразившая ныне страну коррупция есть бесспорный результат возвращения школы и чиновничества под власть капитала. В то же время, мировое явление антиглобализма – есть естественное проявление наступающего краха всей капиталистической системы. Молодежь мира требует вкладывать финансы в Человека, а не в вооружение и не в банки с их бесконечным мошенничеством в погоне за прибылью. Вопрос стоит так: кто кого осилит: Человек или Капитал? Организация бесплатного образования есть первый клин в этом противостоянии в пользу Человека!

Как-то меня угостили из Интернета статьей Дж. Брэдфорда "ТРИУМФ КАПИТАЛА", в которой я нашел любопытной вот такую цитату:

«Президента Рейгана как-то спросили, отразится ли стратегия доведения России до кризиса на и без того ослабленной экономике Соединенных Штатов. “Да, - ответил он, - но они разорятся первыми”. В действительности именно так и произошло. Американская экономика стала разрушаться, всего на несколько шагов отставая от своего противника. Всего на военные расходы с 1949 по 1989 года было израсходовано 8.2 триллиона долларов (в ценах 1982 года). Как отметил один из комментаторов, “Это больше денег, чем потребуется для того, чтобы заменить все созданные человеком машины и структуры по всей стране”». (Moris Gleicher, «America In Decline»//Detroit Metro Times, July 24-30, 1991.) «Триумф капитала»! - но когда же начнется «Триумф образования»!?

Из цитаты видно, какие гигантские средства должны быть направлены не на военные расходы государств, а на образование с единственной целью, обозначенной американскими же учеными, – создание образовательной системы, способной дать уже в ХХI веке достойное человека «нового качества образование». Безумию в управлении людьми должен быть положен конец!

Чтобы изменить отношение к Человеку, надо существующую систему образования что называется «привести в чувство». Каким-то образом дать её чиновникам понять, что она – из вчерашнего дня, и результаты её работы совершенно не соответствуют современным требованиям. В лучшем случае она готовит «специалистов», готовых на что угодно, лишь бы хорошо платили за специальность. В таком виде система образования обслуживает власть капитала, а надо, чтобы она занялась производством и обслуживанием Человека. Но не абстрактного homo sapiens, а человека ХХI века, - то есть человека как Личность, гармонично развитую в интеллектуальном, физическом и духовно-социальном отношении.

На мой взгляд, если наши власти возьмутся обсудить «ПРОЕКТ “21”», то лучше это делать в совокупности с анализом опыта академика РАО М.П.Щетинина в его ЦКФЛ (Центр Комплексного Формирования Личности), известном как «Школа Щетинина». Замечу, уже само намерение его практической реализации может вызвать резонанс в образовательном мире. Вроде того, как сказал о своем учении Дарвин: «это вызовет глубокий переворот в общественном сознании», - то есть, возможен переворот во взгляде на природу человека, на природу общества и на природу системы образования.

13.11.09.